Entre abril y mayo de 2021 el Proyecto Formación Técnica Profesional lanzó un concurso para recoger algunas buenas prácticas de educación virtual y semipresencial que se dieron en Bolivia durante la pandemia del Covid 19.
En esta sección encontrará las 27 experiencias que mandaron al concurso las y los docentes de formación técnica y otras 17 experiencias a nivel regional que se realizaron antes de la pandemia
Ingresando a la pestaña de la FICHA TÉCNICA de cada experiencia podrá descargar el documento completo, que a su vez puede contar con link para acceder a información complementaria.
BANCO DE BUENAS PRÁCTICAS
Un aula, una radio virtual y un canal en Youtube fueron las herramientas que se utilizaron para dar continuidad a las clases presenciales que se habían suspendido por la pandemia.
Incursionar en el campo de las herramientas didácticas tecnológicas virtuales mediante ordenadores asistidos por lectores de pantalla para los profesores con discapacidad visual
mediante videos elaborados se reflejan las habilidades y destrezas que debe tener cada guía de turismo de acuerdo a la tipología, con el fin de motivarlos/as y descubrir qué tipo de guía les gustaría ser en un futuro.
En la Carrera de técnico básico de Gastronomía y Alimentación se enseño a realizar los cortes en verduras y su aplicabilidad para la presentación de platos nacionales de forma virtual, utilizando la plataforma del CEA.
En conmemoración al 35 aniversario de la carrera de Secretariado Ejecutivo del ITSEC Sucre se realizó una Feria Virtual en la que se presentaron por primera vez los productos elaborados por los/las estudiantes
Se recurre a tecnologías 3D y de realidad aumentada para intercambiar información entre los estudiantes, quienes pueden visitar virtualmente las exposiciones de sus compañeros.
Una visita turística guiada y virtual al museo e iglesia de San Felipe Neri mediante las plataformas de YouTube, Google Earth con visión 3D e intercalando con imágenes que representen la narrativa.
Se realizó un ciclo de conversatorios virtuales con temática complementaria al avance de asignatura, con la participación de profesionales expertos en el área de turismo. Las reuniones virtuales se realizaron en Google Meet y Facebook.
Cuando se decretó la cuarentena, el instituto no tenía la mínima experiencia en la enseñanza virtual, así que se creó un modelo teórico a ser validado en la práctica con la enseñanza de herramientas virtuales a docentes y estudiantes.
Facilitar a las y los estudiantes el paso a paso para realizar la manualidad y que puedan terminarla en sus casas, pues se requiere de paciencia y detalle para que quede bien.
Debido a que no se tenía las condiciones para la modalidad virtual, se generó material de enseñanza en 2 formatos: audiovisuales y textos.
Fortalecer los procesos pedagógicos, haciendo énfasis en la parte práctica, para continuar con el desarrollo de las clases de una forma didáctica y permitir la comprensión de los temas abordados según el nivel de estudio de los y las participantes
Evitar que las y los estudiantes se perjudiquen en el aprendizaje por la pandemia recurriendo a herramientas on line como Youtube
Garantizar el proceso de enseñanza–aprendizaje de la lengua quechua en tiempo de pandemia a través de recursos didácticos virtuales
Con esta actividad se impulsó a los estudiantes a utilizar el recurso de YouTube para subir sus videos, realizando sesiones educativas de temas en salud y procedimientos de enfermería dentro de sus hogares.
Se enseñó agroforestería básica mediante el desarrollo de módulos de manera teórica y práctica, en la modalidad semipresencial y virtual, pues el servicio de internet no es constante ni fluido
Los estudiantes relatan mitos y leyendas de bolivia, además de las plantas medicinales, utilizando aplicaciones digitales y elaborando videos para compartirlos en la red.
Utilizar las herramientas digitales para la enseñanza y aprendizaje del idioma originario quechua.
Los estudiantes asimilan y participan en la actividad acadmica en casa; como evidencia elaboran un video elaboran un video de todas las secuencias del plantado de semillas y su plantado de semillas y su plantado de semillas y su plantado de semillas y su plantado de semillas y su germinación y lo envían a la plataforma
Que los estudiantes adquieran conocimientos sobre el tema, aplicando metodologías y herramientas didácticas.
Elaboración de textos guías o módulos de aprendizaje en costura con la incorporación de nuevas tecnologías y herramientas tecnológicas como los códigos QR que permiten ingresar a enlaces de YouTube.
Dictar cursos virtuales y obtener ingresos en plena pandemia
Motivar a los y las estudiantes a solucionar problemas, enfrentar su miedo al público y comprender la responsabilidad que significa trabajar en equipo para superar los desafíos que conlleva la organización de un evento virtual transmitido a través de distintas plataformas.
Implementar la herramienta de YouTube para el proceso de enseñanza–aprendizaje e involucrar a los estudiantes en el manejo de esta herramienta mediante exposiciones de sus conocimientos de la carrera de Contaduría General.
Contratar un servicio de consultoría para incrementar las probabilidades de inserción laboral en empleo y autoempleo a través de capacitaciones técnicas en el área de electromecánica, con mujeres y hombres de entre 17 y 35 años, pertenecientes a familias de bajos recursos económicos, estudiantes de la Escuela Técnica Municipal.
Enseñar técnicas de maquillaje con el fin de obtener resultados creativos mediante el uso de materiales como la plastilina casera (para crear una nariz de bruja), cortaduras, sangre artificial moretones, quemaduras y otros.
Contribuir al proceso de enseñanza y aprendizaje de las y los estudiantes para que logren redactar misivas con el contenido y formato correcto. Como existen diferentes formas de aprendizaje se apoya a quienes lo hacen auditiva, visual y cenestésicamente.
La propuesta metodológica desarrollada adopta, como marco de referencia, los principios pedagógicos característicos del modelo Flipped Learning bajo un enfoque de aprendizaje cooperativo, en el que “determinados procesos de aprendizaje, que facilitan y demandan un trabajo más autónomo del alumno, se transfieren fuera del aula, liberando tiempo para convertir la clase en un entorno de aprendizaje dinámico e interactivo.
La experiencia se aplica en cada semestre, se habilita una nueva clase en cada semana, cada clase implica nuevos contenidos a desarrollar, acompañado de recursos de apoyo y su correspondiente tarea para fijar esos nuevos contenidos desarrollados. Cada tarea está configurada con fecha límite de entrega.
El IRFA ofrece la carrera de Técnico Medio en Servicios Administrativos y Contables, en las menciones: Contabilidad e Informática. Se trata de una misma carrera con dos menciones, que se ofrece a nivel técnico y tiene una duración de 6 semestres (3 años).
Sobre el SENA se describe una favorable imagen como entidad prestadora de servicios de capacitación, en la medida que se le reconoce recursividad y asertividad en los capacitadores o instructores, los cuales se distinguen por su excelente calidad.
El presente documento es un estudio científico sobre la teoría y práctica de la educación a distancia en Puerto Rico.
La investigación fue implementada en siete instituciones destacadas en educación a distancia en Puerto Rico.
El documento describe la experiencia de la ULACIT que por más de una década ha incorporado las tecnologías de información y comunicación a su modelo pedagógico
La presente investigación de carácter cualitativo tuvo como fin describir las características de un buen docente en la experiencia de educación remota en contexto COVID-19. Fue desarrollada en la Escuela de Medicina de la Universidad Andrés Bello (UNAB). La autora realizó entrevistas a docentes, expertos en educación y estudiantes.
En este documento se describe la experiencia de diseño e implementación del Programa de Cursos en Línea del Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara (México).
Este documento rescata el origen, características y los resultados obtenidos a través de un programa virtual desarrollado desde el 2010 por el Centro de Investigación, Desarrollo e Innovación en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (CIDITIC), de la Universidad Tecnológica de Panamá (UTP).
El 2020, el BID y Universia Banco Santander llevaron a cabo el Diálogo Virtual con rectores de universidades de la región latinoamericana. Producto de ese encuentro, se elaboró el presente documento que rescata experiencias que han generado distintos mecanismos de transformación digital de la educación ante la crisis por la pandemia. Entre las universidades participantes están la de Costa Rica, Uruguay, Portugal, México, Brasil, España, Ecuador, Colombia, Perú, Chile, Argentina.
El documento describe los objetivos, el funcionamiento, los servicios, el enfoque de sostenibilidad y los resultados que ofrece el campus virtual ACAI-LA (Adopción de enfoques de calidad, accesibilidad e innovación en la Educación Superior en Latinoamérica), enmarcado dentro del proyecto ACAI-LA, implementado por la Universidad Galileo.
En este documento se plantea un “conjunto de especificaciones técnicas, administrativas, comunicativas y pedagógicas, para el mejoramiento de la formación virtual en la Universidad del Quindío” (Colombia).
Este documento analiza las respuestas que implementó el gobierno argentino en coordinación con 24 gobiernos provinciales para sostener la continuidad pedagógica en los hogares. Las intervenciones se enfocaron en seis áreas
